文｜少年商學(xué)院新媒體部
“好讀書(shū)，不求甚解”是今天很多“小書(shū)蟲(chóng)”的問(wèn)題。
他們手不釋卷，這當(dāng)然不是壞事。但是拿到一本書(shū)不問(wèn)三七二十一就讀起來(lái)，或只找自己最喜歡的章節(jié)與故事，或片面追求閱讀量并囫圇吞棗，不思考閱讀方法，也不求對(duì)知識(shí)的消化吸收。要么讀完就扔，沒(méi)有好奇心，不會(huì)提問(wèn)題，要么束諸高閣，不喜歡和別人分享書(shū)中的內(nèi)容，無(wú)法收獲更深的理解。
但閱讀不應(yīng)該只是消遣，更要“Go Deeper”——深度閱讀，深層次地理解故事和吸收知識(shí)。那么，如何引導(dǎo)孩子深度閱讀？如果在閱讀量與深度之間獲得平衡？如何通過(guò)閱讀培養(yǎng)孩子的邏輯能力和思辨能力？少年商學(xué)院微信曾分享過(guò)一系列方法，今天學(xué)院君從另一個(gè)維度做案例分享：5個(gè)媽媽用了同一個(gè)方法——請(qǐng)思維導(dǎo)圖（Thinking Map）來(lái)幫忙，有章可循，效果甚佳。
（八種基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖）
梳理線索，總結(jié)觀點(diǎn)
網(wǎng)友“小荷才露尖尖角”是資深的思維導(dǎo)圖講師，她有一個(gè)可愛(ài)的女兒，和她一樣，非常喜歡閱讀。
母女倆會(huì)階段性地整理自己閱讀過(guò)的好書(shū)，比如下圖，就是女兒用“氣泡圖”（Bubble Map）分類整理自己的已讀書(shū)單，在制作的過(guò)程中，孩子并沒(méi)有查閱已讀的書(shū)，看來(lái)這些書(shū)對(duì)她而言，真是印象比較深刻的。
氣泡圖是非?；A(chǔ)的思維導(dǎo)圖之一，它有一個(gè)中心主題，然后用線段發(fā)散出很多氣泡，每條線段是一個(gè)維度，每個(gè)氣泡是一個(gè)創(chuàng)意，都和中心點(diǎn)有關(guān)聯(lián)，不過(guò)也有不少人直接去掉氣泡，方便自己寫(xiě)更多字。
這種圖在她們一家中使用得非常多。平常，女兒讀到自己特別喜歡的故事，就會(huì)用氣泡圖把自己理解的情節(jié)、線索畫(huà)下來(lái)，這個(gè)畫(huà)的過(guò)程，其實(shí)就是她理順自己的思路，從而更好地了解故事本身及其含義的過(guò)程。
比如有一天，她讀到張三的故事：
某日，張三在山間小路上開(kāi)車(chē)。正當(dāng)他優(yōu)哉游哉地欣賞美麗的風(fēng)景時(shí)，迎面開(kāi)來(lái)一輛貨車(chē)，滿口黑牙的貨車(chē)司機(jī)搖下窗戶對(duì)他大喊一聲：“豬！”張三非常生氣，他也搖下車(chē)窗回頭大罵：“你才是豬！”罵完以后，張三轉(zhuǎn)過(guò)山路，迎頭撞上了一群過(guò)馬路的豬。
于是有了下面這幅畫(huà)：
不過(guò)，氣泡圖不僅能用來(lái)梳理書(shū)本里已有的情節(jié)、知識(shí)，還能用來(lái)孩子自己的思考。
比如小花生網(wǎng)網(wǎng)友“mzhangad”就認(rèn)為，不需要每讀一本書(shū)就做一張思維導(dǎo)圖，但對(duì)那些值得反復(fù)閱讀、反復(fù)推敲琢磨的著作，要引導(dǎo)孩子善用思維導(dǎo)圖形成自己的觀點(diǎn)。
有一個(gè)月，她的兒子選擇精讀《夏洛的網(wǎng)》。這本書(shū)我們以前也介紹過(guò)，是美國(guó)著名童書(shū)作家E.B.懷特最經(jīng)典的作品，講的是生活在谷倉(cāng)的蜘蛛夏洛，用它的聰明才智勇敢解救她的好朋友小豬威爾伯，避免被人類宰殺的故事?？墒窃跁?shū)里你讀不到苦難，只有盡力解決每一件事，因?yàn)樾睦镉袗?ài)。
“mzhangad”就悟出了朋友的意義，并帶領(lǐng)兒子畫(huà)了一張氣泡圖，這張圖并沒(méi)有嚴(yán)格按照思維導(dǎo)圖的格式畫(huà)，這是為了給兒子更多發(fā)揮的空間，但在畫(huà)之前，她和兒子討論了好幾個(gè)相關(guān)的話題：如何找到真正的朋友？如何學(xué)會(huì)和不同的人溝通？如何學(xué)會(huì)包容和幫助朋友？不管遇到什么困難，一定要保持樂(lè)觀向上……
同樣一本書(shū)，不同的人悟出來(lái)的東西都不一樣。大人不必把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給孩子，但在孩子學(xué)會(huì)形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)之前，大人不妨做個(gè)示范。
抽絲剝繭，把書(shū)讀“薄”
而少年商學(xué)院的老朋友、崇尚科學(xué)育兒、非常注重親子陪伴的媽媽“粟米”，她的女兒，則更擅長(zhǎng)用“復(fù)合流程圖”（Multi-Flow Map）。
粟米每周都會(huì)引導(dǎo)女兒針對(duì)喜歡的書(shū)設(shè)計(jì)一張思維導(dǎo)圖。
比如有段時(shí)間，女兒在看Judy Moody And Friends，非常喜歡，故事里只有Judy和她的朋友Jessica兩個(gè)主要角色，但有大量小情節(jié)、小細(xì)節(jié)需要整理，她們便選中了能夠展現(xiàn)故事因果關(guān)系的復(fù)合流程圖作為模板——中間是“事件”，左側(cè)是“原因”，右側(cè)是“結(jié)果”。
她先初步設(shè)計(jì)好草稿，為了讓思維導(dǎo)圖更加形象生動(dòng)，還給每一個(gè)分項(xiàng)配了小的插畫(huà)，并且加上了顏色，中間的“關(guān)鍵事件”是書(shū)中的重點(diǎn)情節(jié)——Judy拒絕好朋友加入俱樂(lè)部。有了草稿的啟發(fā)，女兒很快想到了導(dǎo)致這個(gè)沖突事件的三個(gè)原因，并想到了事件引發(fā)的后果。
復(fù)合流程圖在美國(guó)小學(xué)課堂上運(yùn)用得非常廣泛。
正在美國(guó)一所公立學(xué)校任教的小媛老師就曾分享，美國(guó)孩子在閱讀時(shí)，碰到了“解決問(wèn)題”類的故事，都很愛(ài)用復(fù)合流程圖。
比如她曾帶領(lǐng)學(xué)生閱讀David goes to School?一書(shū)：
故事讀完后，為了更清晰地探討大衛(wèi)去上學(xué)的原因和產(chǎn)生的結(jié)果，她們便畫(huà)了下面這張圖：
用時(shí)間串聯(lián)一切，讓思路更清晰
不少朋友把“復(fù)合流程圖”和“流程圖”（Flow Chart）弄混，雖然兩張圖的中文翻譯很相近，且都側(cè)重理解故事結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯，但后者更強(qiáng)調(diào)“時(shí)間”的推移。
新浪博主“美媽媽”曾赴美國(guó)考察小學(xué)教育長(zhǎng)達(dá)三周的時(shí)間，在Holly Avenue Elementary School四年級(jí)的閱讀課上，她看到，當(dāng)孩子們讀完The Waterfall一書(shū)時(shí)，一起開(kāi)動(dòng)腦筋畫(huà)了一張流程圖——
第一層次的四個(gè)空格內(nèi)寫(xiě)的是該故事的主要發(fā)展過(guò)程。理清了第一層次的故事內(nèi)容以后，學(xué)生還要考慮每一個(gè)發(fā)展過(guò)程中，還有哪些小的發(fā)展和變化，并填入第二層次的空格中。
孩子正是通過(guò)流程圖的填寫(xiě)，回憶、梳理并概括了整個(gè)故事內(nèi)容。
而如果孩子有更多創(chuàng)意，完全可以設(shè)計(jì)一張更漂亮的流程圖。
在少年商學(xué)院《百萬(wàn)閱讀俱樂(lè)部》系列視頻直播課程中，來(lái)自全國(guó)各地的同學(xué)曾跟隨老師深入學(xué)習(xí)閱讀傳記，每周直播課后領(lǐng)取創(chuàng)意挑戰(zhàn)，動(dòng)手實(shí)踐。其中一周的挑戰(zhàn)，便是用流程圖簡(jiǎn)潔清晰地呈現(xiàn)人物的生平。
（12歲半的李羽桐同學(xué)，繪制了梵高——“一個(gè)瘋子的一生”）
（來(lái)自廣西梧州的9歲半的韋佳彤同學(xué)，繪制了J·K·羅琳的一生）
（來(lái)自云南曲靖的10歲半的李明珺澤同學(xué)，則畫(huà)了牛頓，還放了個(gè)蘋(píng)果）
（11歲半的朱可訓(xùn)同學(xué)，在居里夫人的人生線上加入了最重要的元素——化學(xué)）
（來(lái)自廣州的10歲半的仇穎譞同學(xué)，則畫(huà)了華盛頓）
（來(lái)自蘇州的10歲半的汪逸舟同學(xué)，則畫(huà)了萊特兄弟）
主題閱讀，跨界思考
前面談的，都是讀完一本書(shū)后，如何做思維導(dǎo)圖，絕大多數(shù)孩子在閱讀時(shí)，也習(xí)慣看完第一本書(shū)，再看第二本，看完第二本，再看第三本……
但英國(guó)作家毛姆曾分享過(guò)一個(gè)截然不同的閱讀習(xí)慣：“就我自己而言，我發(fā)覺(jué)同時(shí)讀5、6本書(shū)反而更合理?！?/strong>他的理由乍聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)任性，“因?yàn)槲覀儫o(wú)法每一天都保持不變的心情，而且，即使在一天之內(nèi)，也不見(jiàn)得會(huì)對(duì)同一本書(shū)具有同樣的熱情?！?/span>
雖然我們不見(jiàn)得要培養(yǎng)孩子這種閱讀習(xí)慣，但在閱讀完好幾本書(shū)后，對(duì)書(shū)做一個(gè)跨界的對(duì)比，或者在一開(kāi)始選擇閱讀書(shū)單時(shí)，就圍繞同一個(gè)主題，往往能讓孩子有更獨(dú)到、全面的思考。
正在美國(guó)一所公立學(xué)校任教的小媛老師就常常用“雙重氣泡圖”（Double Bubble Map）引導(dǎo)孩子們對(duì)兩本書(shū)做類比。
雙重氣泡圖就像兩個(gè)氣泡圖的結(jié)合版，它的妙處在于對(duì)比和類比兩個(gè)事物的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在閱讀訓(xùn)練中，可以用它對(duì)比書(shū)中不同人物和不同環(huán)境的特點(diǎn)。當(dāng)然，也可以用雙氣泡圖來(lái)比較兩個(gè)故事的異同。
下圖中，中間連接的泡泡是兩個(gè)故事的相似處，外圍的泡泡是故事各自的特點(diǎn)：
粟米則常常帶女兒做主題閱讀的訓(xùn)練。
有段時(shí)間，母女倆選中了“航海”這一主題，她們先找來(lái)關(guān)于“地球結(jié)構(gòu)”的幾本書(shū)——神奇校車(chē)系列的《地球內(nèi)部探秘》，女兒介紹說(shuō)這本書(shū)講巖石的多一些；《大英兒童百科全書(shū)》的第五冊(cè)，其中Earth的條目里也有講地球內(nèi)核的故事；《希利爾講世界地理》，以及一篇關(guān)于地球構(gòu)造的文章《地底下》。
準(zhǔn)備得差不多后，母女倆各自把材料通讀了一遍，對(duì)閱讀材料提供的信息，以及信息之間的邏輯關(guān)系做到心中有數(shù)，并對(duì)重要的參考圖做了標(biāo)記，比如：
《神奇校車(chē)》中有地球的剖面圖，將地殼的巖石層構(gòu)造進(jìn)行了詳細(xì)展示：
對(duì)地殼的構(gòu)成，也用了很大篇幅進(jìn)行了描述，尤其介紹了多達(dá)10種巖石：
《希利爾講世界地理》里也有一張“地球截面圖”，更為生動(dòng)地展現(xiàn)了地表、地球內(nèi)部的構(gòu)造：
通讀完材料，再跳出來(lái)思考，她們發(fā)現(xiàn)，把地球分為“表面”和“里面”，然后再分別對(duì)這兩部分的結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)分，這樣是最清晰的，并用“括號(hào)圖”（Brace Map）呈現(xiàn)了出來(lái)：
讓孩子樂(lè)在其中才是最重要的
本文分享了5個(gè)媽媽“教案”級(jí)別的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有的每當(dāng)孩子讀完每本書(shū)都引導(dǎo)其制作一張思維導(dǎo)圖，有的則是針對(duì)精選的值得反復(fù)閱讀、反復(fù)推敲琢磨的著作思維導(dǎo)圖，個(gè)中節(jié)奏，家長(zhǎng)朋友們可靈活調(diào)整。但有兩點(diǎn)值得注意：
其一，在畫(huà)思維導(dǎo)圖之前，可以是家長(zhǎng)給孩子提問(wèn)或者鼓勵(lì)孩子和同學(xué)一起討論，而思維導(dǎo)圖只是討論的結(jié)果，幫助孩子在腦子里留下印象。
其二，讓孩子樂(lè)在其中，才是最重要的。思維導(dǎo)圖當(dāng)然有其格式要求，但如果孩子創(chuàng)意十足，不妨做一些改動(dòng)。
思維導(dǎo)圖做得好看些，孩子也會(huì)經(jīng)常拿出來(lái)翻閱，不同階段看完之后，又可能會(huì)有不同的感受，當(dāng)時(shí)不懂、不理解的內(nèi)容，也可以繼續(xù)探索、研究。
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