芬蘭孩子瘋狂上課外班的背后:特長培養(yǎng)與快樂學習如何兼顧?

芬蘭孩子瘋狂上課外班的背后:特長培養(yǎng)與快樂學習如何兼顧?

在家上世界名校通識課

文 | 少年商學院新媒體部

昨天是芬蘭建國100周年紀念日,我們再一次把目光投向了這個人口小國:一方面,芬蘭學生連年在“PISA(國際學生評估計劃)”中名列前茅,另一方面,不久前聯(lián)合國兒童基金會評價芬蘭孩子身心快樂程度,全球排名第四。

但很多人對芬蘭是有誤解的,覺得北歐嘛,放學早,那里的孩子學習肯定特別輕松。其實,他們要學的東西一點也不比中國孩子少,但卻瀟灑自在。其根源,就在于學習觀的不同。

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芬蘭孩子的時間表

一大早來到學校的“廚房教室”,不學習,先做飯——這就是自己的午餐。數(shù)學和英文之后,就是工藝課,這個學期的任務是“用實木制造一棟自己心目中的美麗別墅”;午飯前是“家事經(jīng)濟課”,學習家庭的收入、預算、支出等基本概念。

下午,學完歷史、物理,就是“教育職業(yè)課”。放學時,才3點,一天的任務完成了一半:待會兒還要和同學一起去上建筑課,然后參加職業(yè)啟蒙訓練,再運動2個小時,還要完成閱讀俱樂部的任務……

這是芬蘭一個7年級學生典型的一天。很多人羨慕芬蘭孩子下午3點鐘放學,“很閑”,其實不然。

課業(yè)雖然不重,但很雜,大腦需要不斷切換。根據(jù)我們查閱的資料,從2016年9月開始,芬蘭的中小學課程總共開設222門,內容涉及芬蘭語和芬蘭文學、瑞典語和瑞典文學、歷史、數(shù)學、物理、化學、生物、地理、體育、健康、音樂、藝術、外語、家政、環(huán)境學、社會學、公民教育、手工制作、宗教和倫理等各個領域。

放學雖然較早,但課后興趣班多,忙碌程度堪比中國孩子。芬蘭權威媒體《赫爾辛基報》對20000名芬蘭家長的調查顯示,芬蘭父母最在意孩子這兩件事——培養(yǎng)興趣愛好、運動能力。因此,在芬蘭,寶寶4個月去音樂班,5、6個月去游泳班,非常常見。

而且,芬蘭也有“全民熱”的社會實踐活動,幾乎每個孩子都要參加。比如芬蘭孩子從4歲到19歲,必須修滿1300個小時基礎建筑課。低年級時,拿著積木“蓋房子”,高年級時,組隊為城市規(guī)劃出謀劃策。

再比如職業(yè)啟蒙。芬蘭孩子從小學起就要上“教育與職業(yè)輔導課”,學會觀察和了解自己身邊出現(xiàn)的各種行業(yè),認識各個工作對知識和技能的要求。

在6年級、9年級這兩個成長的關鍵時間點,當我們的孩子可能在忙著小升初和中考的時候,芬蘭孩子就要積極籌備,參與一場名為“Me & My City”的深度職業(yè)啟蒙活動——在15-20家企業(yè)或者公共服務平臺(銀行、郵政等)共70多種職業(yè)中選擇自己感興趣的,深入體驗。

運動也是必須完成的任務。78%的芬蘭父母認為,孩子每天要運動至少兩小時。冷?零下十度以上,只要衣服穿得結實、保暖,隨時可在雪地里打滾。曬?太陽毒辣的時候,帶著帽子和墨鏡在沙地里鏟土都沒有問題。

還有騎馬、曲棍球、地板球、童子軍、滑雪、滑冰等各種興趣班……如果家長因為孩子太忙,而取消孩子的運動時間,孩子甚至會覺得不可思議,因為那里的孩子都認為,“除了要會音樂/畫畫……,我們也要有足夠的運動細胞!”

芬蘭孩子瘋狂上課外班的背后:特長培養(yǎng)與快樂學習如何兼顧?

平衡特長培養(yǎng)與快樂學習三大原則

課程表很滿,興趣班很多——芬蘭孩子很忙,但在他們身上,我們看不到“負擔”二字。前陣子,聯(lián)合國兒童基金會(UNICEF)以全球最富裕的29國為觀察對象,還發(fā)現(xiàn),芬蘭孩子在身心方面的快樂程度,排名第四(前三名依次是:荷蘭、挪威、冰島)。

這種從容,就在于芬蘭人對特長培養(yǎng)、快樂學習二者的平衡。

具體如何做呢?有這三大原則。

第一,給孩子充分的選擇。

前面提到,芬蘭孩子無論課內的學科學習,還是課外的社會實踐,可以做的選擇實在是太多了。這不耽誤學習嗎?根據(jù)《赫爾辛基報》對20000名芬蘭家長的調查,只有3%的芬蘭父母把“學習成績”當作自己的教養(yǎng)目標。而高達48%芬蘭父母選擇“希望孩子做最好的自己”,34%芬蘭父母選擇培養(yǎng)孩子的人際交往能力。

什么是做最好的自己?就是做獨立自主的個體,發(fā)揮出自己的潛能。這樣我們就能理解,為什么芬蘭人那么重視開拓孩子學習、實踐的“面”,他們相信,只有孩子體驗過足夠多的東西,才能知道自己到底要什么,最終成為最好的自己,而不只是爸爸媽媽的好孩子。

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第二,特長培養(yǎng)興趣化。

因此,芬蘭人并不喜歡“特長”或者“才藝”這種詞,他們更喜歡說“興趣”。

就像芬蘭羅亞市教育官員雷柏曾說的:“我們希望孩子對各種事物都有熱忱,希望孩子至少下課后會有一項興趣,因為那是對于自己生命與人生的啟發(fā)?!睕]有特長,不是才藝,都沒關系,更重要的是,孩子找到了自己愿意不斷花時間去琢磨的事情。

比如前面談到的深受芬蘭青少年喜愛的建筑興趣班。大人們讓孩子報名建筑班,其實并沒有什么類似“為將來成為建筑師打下基礎”等高大上的目的,而是讓孩子“玩”——“玩建筑”、“玩空間建構”、“玩想象力”。

建筑學校的校長Pihla Meskanen就曾回應:“這個時數(shù)其實很少,我們不可能教會孩子關于建筑的一切,所以課程中最重要的事,從來不是一定要孩子學會什么,而是培養(yǎng)孩子們對建筑的興趣?!??

又是“興趣”。

Pihla校長回想自己的成長經(jīng)歷:“就像我,我小時候學芭蕾、學畫畫、我從來沒想到我會成為建筑師,結果我現(xiàn)在竟然從事建筑教育。生命中接觸的所有事物,都會累積成我們想象不到的樣子,每一步,都讓孩子成為獨特的自己,所以讓孩子學建筑,只是多打開一扇窗,多提供孩子生命養(yǎng)分、創(chuàng)造力的養(yǎng)分。”

芬蘭孩子瘋狂上課外班的背后:特長培養(yǎng)與快樂學習如何兼顧?

(同學們在上建筑課)

第三,讓孩子知道為何而學。

但給孩子充分的選擇,也不代表放任自由。

芬蘭人特別注重設計一些與孩子未來生活、職業(yè)緊密相關的課程項目和實踐活動,幫孩子厘清“我為什么要學習”、“我學了這些能干嘛”。

生活方面,比如“家事經(jīng)濟課”——這一極具芬蘭特色的課程。課上,老師可能就是給學生一間房間,讓他們自己選家具用品、用什么色調的盤子、放什么造型的椅子既舒服又美觀、烹飪時讀懂食譜并測量食材、知曉食材的生長季節(jié)和產地、懂得營養(yǎng)搭配和食品安全……

這可不就是極好的跨學科學習?融合物理(測量)、自然科學(植物的生長)、健康(營養(yǎng)搭配和食品安全)、視覺藝術課(顏色搭配)、手工課(動手操作)、宗教(飲食文化)等,從而培養(yǎng)了學生融會貫通的橫貫能力。

更重要的是,讓孩子學會獨立經(jīng)營生活,把學習,和愛家庭、愛生活聯(lián)系起來。從而更有學習的動力。

職業(yè)方面,比如前面提到的Me & My City深度職業(yè)啟蒙活動。這個活動,創(chuàng)建了一個微型城市,面積約500平方米,有15-20家企業(yè)或者公共服務平臺(銀行、郵政等)以及70多種職業(yè)入駐,孩子選擇一個職業(yè)進行體驗。

開始前,孩子們要先在學校完成10節(jié)課,課程的主題,就是讓學生了解真實商業(yè)社會的運轉規(guī)律。到達“城市”后,或運作一家咖啡館,或管理一家超市,或為電子游戲公司打造一款能在國際市場上殺出重圍的產品……工作有時很順利,學生們能很快盈利,并在一天結束的時候,用卡里的“貨幣”,“購買”需要的商品。但有的時候,他們會經(jīng)歷虧損,甚至破產……

無論何種身份、何種崗位、盈或者虧,學生們都要接觸經(jīng)濟、企業(yè)運營、國際貿易、稅收等,他們要知道工作是什么,怎么找工作,更要知道,每個工作背后的邏輯,需要的知識。這種訓練,能讓孩子盡早知道自己學習的方向。

芬蘭孩子瘋狂上課外班的背后:特長培養(yǎng)與快樂學習如何兼顧?

(Me & My City的孩子們在排隊領工資、辦理銀行業(yè)務)

控制自己的勝負欲

相信孩子有選擇力

總結來說,所謂特長培養(yǎng)與快樂學習的平衡之道,其實就是一句話:控制自己的勝負欲,相信孩子有選擇力。

芬蘭教育模式下的孩子,或許不是最優(yōu)秀的人,但一定是最獨特的自己。相反,當我們總是努力培養(yǎng)孩子成為優(yōu)秀的精英,就讓孩子有了更多的倦怠、更多的焦慮、更多的壓力,這樣的優(yōu)秀又有何意義?

 

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