誰(shuí)說(shuō)“快樂(lè)教育”是毒藥？丹麥父母六大育兒法則的啟發(fā)

讓世界成為孩子的課堂

文?|?張華

少年商學(xué)院CEO兼創(chuàng)始人

學(xué)院君說(shuō)：最近兩年，關(guān)于快樂(lè)教育的爭(zhēng)論蠻大的，有人說(shuō)快樂(lè)教育是真正通向幸福的教育，是真正讓家長(zhǎng)不焦慮，孩子健康成長(zhǎng)的良方，但也有人說(shuō)，快樂(lè)教育是毒藥式的深?lèi)?ài)，如果被快樂(lè)教育所迷惑，孩子未來(lái)可能失去更多。

那么我們今天跳出這個(gè)概念本身，我們從丹麥教育這個(gè)樣本來(lái)探尋這個(gè)答案，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。

丹麥?zhǔn)俏曳浅Ｏ矚g的一個(gè)國(guó)家，甚至勝過(guò)對(duì)芬蘭的喜愛(ài)。如果一定要找到根本原因的話(huà)，2012年我到丹麥拜訪(fǎng)樂(lè)高集團(tuán)CEO的時(shí)候，無(wú)意間在樂(lè)高文化墻上，看到的那張?zhí)珮O八卦圖，至今給我印象深刻。（點(diǎn)擊此處即可查看《樂(lè)高CEO讓我?guī)Ыo中國(guó)家長(zhǎng)們的話(huà)》）

（LEGO總部的太極八卦圖）

我曾經(jīng)在南方周末的文章，和少年商學(xué)院的微信公號(hào)上，分享過(guò)：很難想象一個(gè)北歐的企業(yè)，它聲稱(chēng)自己的企業(yè)文化是“陰陽(yáng)文化”（Yinyang Culture），當(dāng)時(shí)我拍照，自己一條一條把它翻譯了出來(lái)：

和員工親近，但也要保持適當(dāng)距離；

要出類(lèi)拔萃，但不可鶴立雞群；

向員工展示信心，同時(shí)讓他們感受到存在感；

有容忍心，但要牢記處理事情的方法；

對(duì)自己負(fù)責(zé)，同時(shí)忠于企業(yè)愿景；

工作要精細(xì)，計(jì)劃須靈活；

勇于自我表達(dá)，但要注意策略；

要有遠(yuǎn)見(jiàn)，同時(shí)腳踏實(shí)地；

關(guān)注輿論，但不為其所累；

要有活力，但要三思后行；

自信而謙遜。

最近我翻讀到《跟丹麥父母學(xué)幸福教育》這本小書(shū)。一個(gè)嫁到丹麥的美國(guó)媳婦寫(xiě)的，書(shū)寫(xiě)的其實(shí)蠻一般的，比較隨性。但是她總結(jié)的這一“全球最幸福國(guó)家”的PARENT育兒秘訣，還蠻有意思的：

P 指的是 Play，玩耍

A 指的是Authenticity，誠(chéng)實(shí)?

R 指的是Reframing，重建

E 指的是Empathy ，共情/同理心

N 指的是 No ultimatums，不下通牒

T 指的是 Togetherness，愜意相聚

玩耍

在Play玩耍方面，我自己體會(huì)最深的是，就是哥本哈根郊區(qū)，一家名叫Monstrum設(shè)計(jì)公司，設(shè)計(jì)的跟我們平常認(rèn)知完全不一樣的游樂(lè)場(chǎng)。Monstrum的字面意思是“畸胎”，也可譯成“嚇人的怪物”。分享一張圖給大家。

就是這一游樂(lè)場(chǎng)，它主打的牌，恰恰就是安全！創(chuàng)始人說(shuō)，實(shí)際上孩子們的平衡能力、挑戰(zhàn)欲和自信心比我們想象中要強(qiáng)得多。他們?cè)谶@樣的游樂(lè)場(chǎng)中，能夠?qū)W會(huì)承擔(dān)，體會(huì)到獲得成功的不易，以及當(dāng)自己回到舒適區(qū)后的居安思危。（點(diǎn)此查看《丹麥游樂(lè)場(chǎng)啟示錄》）

說(shuō)的非常好。在上面提到的這本書(shū)里面，沒(méi)有這個(gè)案例。但是作者說(shuō)的道理是一樣的，孩子們通過(guò)對(duì)所謂危險(xiǎn)處境的測(cè)試，提升了適應(yīng)性，解決問(wèn)題的能力，以及更靈活方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力?！案匾氖?，他們知道要應(yīng)對(duì)的緊張程度在自己的控制范圍內(nèi)。”

在丹麥的育兒理念當(dāng)中，玩耍是核心，很多學(xué)校都有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)，玩耍和鍛煉項(xiàng)目。

比如說(shuō)“巡邏”(Play?Patrol)，它針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，同時(shí)需要高年級(jí)學(xué)生協(xié)助，“捉迷藏”“消防員”“家庭寵物”等學(xué)生主導(dǎo)的項(xiàng)目可以讓高年級(jí)和低年級(jí)的學(xué)生共同參與，性格孤僻或害羞的學(xué)生也可以加入進(jìn)來(lái)。

該類(lèi)游戲趣味性強(qiáng)且富于創(chuàng)造力，各個(gè)年齡層的孩子都可以參加并進(jìn)行自我測(cè)試，這種測(cè)試是從老師，家長(zhǎng)那兒無(wú)法獲得的。也因此，校園欺凌的現(xiàn)象大大減少了，孩子的社交技能和自我控制能力也得到了進(jìn)一步提升。

誠(chéng)實(shí)

在Authenticity誠(chéng)實(shí)部分，如果一句話(huà)來(lái)說(shuō)的話(huà)，就是為人父母，要真實(shí)呈現(xiàn)自己的情緒，喜怒哀樂(lè)，不藏著掖著，最重要的是，知道如何和孩子傳遞、分享和探討自己的情緒，以及——誠(chéng)實(shí)地稱(chēng)贊孩子。

作者提及的一個(gè)對(duì)比是，丹麥電影和美國(guó)電影完全不同，結(jié)局往往沉悶、悲傷，繼而自然少不了提及安徒生童話(huà)，像《小美人魚(yú)》的結(jié)局其實(shí)是被美國(guó)人改“圓滿(mǎn)”了?！把芯勘砻?，觀(guān)看悲劇或悲傷電影其實(shí)更讓人產(chǎn)生幸福感?！?/span>

對(duì)于丹麥人來(lái)說(shuō)，要誠(chéng)實(shí)，首先就得對(duì)自己的情緒有清楚的認(rèn)識(shí)。如果我們教育孩子無(wú)論自己的感受好與壞，都要認(rèn)識(shí)并接受它，然后按照自己的價(jià)值取向去做事，那么生活中的挑戰(zhàn)和困難就不會(huì)把他們打倒。

他們會(huì)明白，自己之所以那么做，是因?yàn)樽駨牧藘?nèi)心的感受。他們知道如何認(rèn)識(shí)并尊重自己的局限。這種內(nèi)在的指導(dǎo)，基于價(jià)值取向的真正自信，會(huì)成為生活中最有力的導(dǎo)向，讓他們?cè)诤艽蟪潭壬系钟饨绲膲毫Α?/span>

重建

Reframing重建，就像微軟CEO納德拉寫(xiě)的《刷新》一書(shū)一樣，就是換個(gè)角度看問(wèn)題，做一個(gè)“現(xiàn)實(shí)的樂(lè)觀(guān)主義者”。我們給孩子所的不經(jīng)意貼的不好的標(biāo)簽，正是推動(dòng)他變成這樣的人的助推器。譬如“他學(xué)習(xí)不太好”“她比較內(nèi)向”“你不要太自私了好不好”……我把它稱(chēng)之為“語(yǔ)言暗暴力”。

如何重建？如何刷新？如果不給孩子標(biāo)簽，與其控制自己使用負(fù)面詞匯和貼標(biāo)簽的行為，不如變得幽默起來(lái)。我說(shuō)過(guò)，一個(gè)父親教給孩子最重要的三樣?xùn)|西應(yīng)該是：正直、堅(jiān)毅和幽默。

其實(shí)，重建或重新創(chuàng)作并不是消除生活中的消極事件，而是更少?gòu)?qiáng)調(diào)消極面，多著眼于我們真正喜歡的方面。就像本章開(kāi)始談到的那幅畫(huà)一樣，嘗試改變?cè)瓉?lái)的框架，我們就可以看到更大的畫(huà)面。

練習(xí)關(guān)注其他細(xì)節(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的故事。我們可以讓生活變得更美好。對(duì)于孩子也是一樣，作為成年人，我們就是為孩子創(chuàng)造更多積極可愛(ài)的故事情節(jié)的解說(shuō)員。

共情

在Empathy ，共情/同理心這方面，少年商學(xué)院微信分享過(guò)一篇專(zhuān)門(mén)的講丹麥人培養(yǎng)孩子同理心的案例。

小學(xué)低年級(jí)時(shí)期，尤其注重培養(yǎng)孩子對(duì)各種情緒的識(shí)別，丹麥孩子必須參與全國(guó)性的項(xiàng)目“Step by Step”——過(guò)程中，他們會(huì)看到帶有不同情緒表情的圖片，包括悲傷、恐懼、憤怒、沮喪和快樂(lè)，然后一起探討看到這些圖片時(shí)的感受，用盡可能具體的語(yǔ)言進(jìn)行描繪，既要對(duì)別人的情緒進(jìn)行敘述，也要說(shuō)出自己的所思所想。

不過(guò)，這個(gè)項(xiàng)目不會(huì)要求孩子們對(duì)圖片內(nèi)容做出判斷或評(píng)價(jià)，而是專(zhuān)注識(shí)別，讓他們明白到，任何情緒都值得尊重和理解。

經(jīng)常被告知該有什么感受和行為的孩子和被承認(rèn)并允許充分表達(dá)自己情緒的孩子，其成長(zhǎng)是不一樣的。前者可能會(huì)和自己的真實(shí)感受分離，因此面對(duì)很多人生抉擇時(shí)，很難以健康的方式駕馭。

他們可能會(huì)持續(xù)感覺(jué)空虛和不滿(mǎn)。如果我們都不清楚自己的感受，又怎么會(huì)知道自己想要什么呢?從小促進(jìn)共情能力的發(fā)展，有助于孩子日后建立充滿(mǎn)關(guān)懷的、良好的人際關(guān)系。我們知道，充滿(mǎn)關(guān)懷的人際關(guān)系恰恰是真正快樂(lè)和幸福的基礎(chǔ)。

丹麥還有一門(mén)名為“The class hour”的核心課程。每周抽出一堂課，讓全班學(xué)生聚在一起聊天，談?wù)撟约河龅降娜魏螁?wèn)題，同學(xué)們齊心協(xié)力找到解決方案。

而問(wèn)題的種類(lèi)則不拘一格：也許是好朋友之間出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，也許是對(duì)團(tuán)隊(duì)里的某個(gè)人有意見(jiàn)。如果孩子們都沒(méi)有困難，這堂課也不會(huì)被取消，大家就“無(wú)所事事”地坐一坐，交流一下感情。

當(dāng)然，培養(yǎng)孩子同理心的另一個(gè)非常管用的辦法，就是閱讀。

不下通牒

在No ultimatums，不下通牒部分，核心就是不和孩子對(duì)抗，告別對(duì)抗式家庭文化，努力去培養(yǎng)民主風(fēng)，以及在家庭里和孩子間建議規(guī)則意識(shí)，契約精神。

我也第一次知道，1997年的時(shí)候，丹麥這個(gè)國(guó)家明文規(guī)定：打孩子是犯法的！而在瑞典，打孩子在1979年已經(jīng)是頒布了禁止令的！

丹麥學(xué)校推進(jìn)民主的一個(gè)做法是，每年允許師生一起制定學(xué)校規(guī)則。學(xué)期伊始，老師會(huì)和學(xué)生詳細(xì)討論什么才是好的班級(jí)，應(yīng)當(dāng)如何共同建造優(yōu)秀班級(jí)，如何做到按照到校、尊重他人等等。

蠻有意思的是，丹麥的學(xué)校，一般都有不同的設(shè)備，幫助解決孩子間的問(wèn)題。譬如方，孩子注意力不集中，或者有多動(dòng)癥，那么可以坐在充氣的球形墊子上，另外，學(xué)校也往往有“煩躁不安座位”等。

愜意相聚

最后說(shuō)說(shuō) Togetherness愜意相聚。只要去過(guò)丹麥，你可能都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，最獨(dú)特的丹麥文化叫做“hygge”，啥是Hygge，有人說(shuō)這個(gè)詞來(lái)自于挪威語(yǔ)，意識(shí)是“康樂(lè)”，有人說(shuō)它的字面意思是“舒適生活”。

而在《跟丹麥父母學(xué)幸福教育》中，作者把它翻譯成“愜意相聚”，顯然想烘托的是，一家人在一起其樂(lè)融融的感覺(jué)。愜意相聚，彼此陪伴，這種家庭和社會(huì)文化，可能也是丹麥人幸福指數(shù)爆棚的根本原因之一吧。

愜意不僅是一種感覺(jué)，還是一種生存方式。它將一切困惑，歇斯底里排除在外，選擇享受生命中最重要，最有意義的時(shí)刻，即和家人，孩子、朋友相聚的時(shí)刻，并重視這些時(shí)刻。

讓這些時(shí)刻簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，氣氛積極融洽，而將麻煩事全都放在一邊不去理睬。在那樣的時(shí)刻，如果你想在場(chǎng)，那就讓自己在場(chǎng)，盡自己的能力讓大家感覺(jué)舒適。和大家庭相聚，需要一定的努力，因?yàn)楦鷪F(tuán)隊(duì)項(xiàng)目一樣，大家都得朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)。

這和強(qiáng)調(diào)個(gè)體，強(qiáng)調(diào)鶴立雞群完全不一樣。相聚的時(shí)候，所有人的內(nèi)心都要有渴望和尊重，所有人都要參與。如果我們都希望盡自己的力量營(yíng)造舒適的相聚時(shí)光，家庭聚會(huì)的質(zhì)量就會(huì)有很大提升，我們也會(huì)因此更加幸福和快樂(lè)。

不過(guò)當(dāng)時(shí)在丹麥，一位出租車(chē)司機(jī)說(shuō)，我們一點(diǎn)也不幸福。我問(wèn)為什么，他說(shuō)丹麥人太懶了，對(duì)生活沒(méi)有了激情，“不像你們中國(guó)，雖然聽(tīng)說(shuō)你們的工資不高，但是過(guò)段時(shí)間通過(guò)努力漲薪，就讓人很開(kāi)心啊。”

他這樣說(shuō)，我蠻意外地。我想起了美籍華裔女作家張彤禾的《工廠(chǎng)女孩》。