? ? ? ? ?這是少年商學(xué)院微信(ID:youthMBA)分享的第122篇文章,作者是基礎(chǔ)教育研究中心特聘副研究員唐小為博士,他曾就讀于美國馬里蘭大學(xué)教育學(xué)院。我們已經(jīng)與他聯(lián)絡(luò)授權(quán)。
“聽孩子們說話,是你要學(xué)的?!?/strong>
與一些贊譽(yù)美國教育的書所說的不同,美國的科學(xué)教育專家們對美國科學(xué)教育的現(xiàn)狀有諸多不滿。在中國,教研機(jī)構(gòu)用組織評課、說課、賽課活動的流程指導(dǎo)教學(xué),教研員評科學(xué)課,對于教師的技能要求(導(dǎo)入、語言、提問、講解、板書、演示、檢測訓(xùn)練、結(jié)束等),往往有嚴(yán)格的量化指標(biāo),而美國沒有這種活動,教育研究者和中小學(xué)教師在同一共同項目中工作,那個關(guān)系有點像美食家和廚師、設(shè)計師和實驗員。專家們聽課,情結(jié)基本圍繞一個“懂”字。他們經(jīng)常問老師:“有什么證據(jù)說你這個學(xué)生懂了?”“你對他在課堂上的那句話怎么理解?”
我常跟導(dǎo)師簡尼去中學(xué)聽課。一次,簡尼請某中學(xué)生物老師證明自己所講的“滲透作用”學(xué)生懂了。那老師說,我問學(xué)生什么是滲透作用,他的回答和課本上一樣啊。他的同事就說,“以前我也以為這樣是懂了。我問學(xué)生什么是基因,他們就回答:‘染色體上的等位位點’??珊喣嵴f,答的和課本一字不差也可能不懂。我就想驗證一下她的話。下課我問學(xué)生什么是等位位點,你猜他們說什么?他們說,就是你寫在黑板上的那些大A小a大 B小b……那些字母嗎,它們在染色體上排成一串,就是基因。真把我郁悶到家了!我講了半天,在他小腦瓜兒里基因竟然是那個樣兒的!”
使美國科學(xué)教育專家郁悶的,多是此類“假懂”問題。他們認(rèn)為,概念題拿滿分的學(xué)生并不掌握該概念,這現(xiàn)象相當(dāng)普遍。學(xué)生的不懂被老師當(dāng)成懂,是科學(xué)教學(xué)的悲劇?!凹俣苯逃奈:Γ”瘎∈窃谝院蟮募夹g(shù)應(yīng)用中蓋歪房子、用錯藥劑等等,大悲劇是斷了學(xué)生成人后的思考之路。
回國工作后,聽了不少科學(xué)課,和中學(xué)讀書時看到的一樣,用背古詩的招式學(xué)科學(xué)概念,仍是許多用功孩子的悲劇。尤其在教學(xué)條件特差,沒有什么直觀教具的地方,這種假懂更是在所難免。做科學(xué)教育工作的人們,的確要想方設(shè)法盡量讓學(xué)生在體驗中接觸一些相關(guān)實際,以降低“假懂”程度,哪怕那體驗只有可憐的一點點。
最近,在重慶北碚一所小學(xué)聽課時又遇到一件事,它感動了我,又從一個新的方向觸動了我“懂”的情結(jié),讓我領(lǐng)悟到除了“假懂”之外,還有一種悲?。寒?dāng)學(xué)生懂了的時候,教師卻沒有察覺他懂了!
那節(jié)課討論小學(xué)科學(xué)課本上一道思考題:北京和烏魯木齊兩個城市哪個先迎來黎明?
孩子們轉(zhuǎn)動地球儀,紛紛說出自己的答案。兩三通發(fā)言之后,一個穿灰夾克的孩子舉手說了一段有些含混的話(要想聽明白,還需要補(bǔ)字才成):“我覺得每一個地方都是先迎來黎明的。(地球)每轉(zhuǎn)到一邊的時候,另外一邊就不是(向)太陽了,而另外一邊轉(zhuǎn)過來它又變成向著太陽了。它又先成了第一個。又轉(zhuǎn)一回后,反方向那邊又迎來了。最開始它是第一次,這回也是第一次。每一個都是最先迎來黎明?!保ǜ鶕?jù)錄音整理,后文同)
這孩子說得很快,跟繞口令似的。他的“繞口令”沒有得到老師的任何回應(yīng)。他剛說完老師就叫了另一個學(xué)生。
當(dāng)然,多數(shù)學(xué)生們的答案一致而正確:北京先迎來黎明。
后來老師把討論擴(kuò)展為:北京和紐約哪個城市先迎來黎明?學(xué)生們忽然開始舉棋不定了,在他們手中的問題單上,有的答了北京,又改紐約;有的答了紐約,又涂改為北京……
使我感動的事發(fā)生在教師們的評課活動中。同事們稱贊和提建議后,上課的老師自評說,學(xué)生基本懂了,但也還是有個別糊涂的學(xué)生,像說“每一個都最先迎來黎明”的那個。
校長就是在這時接話的:
“這個孩子已經(jīng)超越了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)??梢哉f他的發(fā)言是這節(jié)課最精彩的發(fā)言。他的發(fā)言正好可以解釋后來同學(xué)們在北京和紐約之間擺來擺去的狀態(tài)。大家后來的猶豫,他在討論一開始就預(yù)感到了。他已經(jīng)認(rèn)識到了循環(huán),認(rèn)識到了周而復(fù)始,這邊是白天那邊是晚上,那邊是白天這邊是晚上,這邊再到了白天,那邊又是晚上,那憑什么說誰先誰后呢?他已經(jīng)是站在空間(太空)看問題了。”
四十歲的校長對這位上示范課的下屬叮囑說:
“聽孩子們說話,是你要學(xué)的?!?/p>
那一瞬間我有給他鼓掌的沖動!這個校長的發(fā)言和我聽過的所有評課都不一樣。他不說你的導(dǎo)語寫得如何,你的探究活動設(shè)計如何,與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合得怎樣,你的課結(jié)構(gòu)是否達(dá)標(biāo)等等,卻旗幟鮮明地把一個老師沒有理會的發(fā)言、一個與本堂課的教學(xué)目標(biāo)(地球自轉(zhuǎn)是由東向西還是由西向東?)脫離的發(fā)言直接判定為“這節(jié)課最精彩的發(fā)言”,好像撥開水藻,露出了一眼小活泉。
按緊緊圍繞本課教學(xué)目標(biāo)的通常要求,教師忽略這個“最精彩發(fā)言”無可厚非。自然不能說她素質(zhì)差得不知道“循環(huán)”,沒有讓想象升上太空看地球太陽關(guān)系的能力。她忽略這個發(fā)言,從心理學(xué)上說屬于“非注意力盲聽”,她的注意力當(dāng)時高度集中于本課教學(xué)目標(biāo),關(guān)閉了與地球自轉(zhuǎn)方向關(guān)系不大的所有信息接收器。本課教學(xué)目標(biāo)像一個強(qiáng)聲源,背景的其他聲音此刻于她都是“雜音”,都須屏蔽掉。就算她聽到了,這個互動枝節(jié)也要及時掐掉,以免影響強(qiáng)聲響亮地發(fā)揚(yáng)。試想她若在家里聽到兒子說了同樣的內(nèi)容,她未必就認(rèn)為是糊涂,可能還會認(rèn)為孩子有了一些朦朧的“太空”意識呢。
是啊,畢竟經(jīng)度不像緯度有一個天然的0點——赤道,劃分經(jīng)度的本初子午線到底是人們商量投票選出來的。迎來黎明的先后,是受這條假定線規(guī)定的——而這個孩子對此還并不知情。他感覺既然沒有一條統(tǒng)一的起跑或終點線,就判定誰先誰后未免不公道。他在想象中升到宇宙上空,分明看到這個旋轉(zhuǎn)的小藍(lán)球上每一處都有自己最先迎來黎明的時間。
聽課的校長停下腳了,蹲下來了,體貼到了孩子心里這個小小的波動,理解了孩子為何明知老師在上示范課,明知有一幫子人在聽課,明知大家在談與地球自轉(zhuǎn)方向相關(guān)的問題,卻偏偏不合時宜地出來宣稱迎接黎明不分早晚,跟教科書抬杠,在全班合唱中發(fā)一個不和諧音。教室上方不是掛出了“科學(xué)探究式教學(xué)實驗課”的大紅橫幅嗎?
校長的耳朵真尖??!并不因為孩子處于發(fā)現(xiàn)的一瞬間,表達(dá)跟不上感覺,把話說得含含糊糊就放過了他的精彩。最近看到錢理群先生的一個講話,錢先生欣喜地告知與會專家:“在基層中小學(xué)教師中,出現(xiàn)了一批教育理想主義者,他們用靜悄悄的方式開啟教育改革”。這位校長就是今天還不多的“靜悄悄的”教育理想主義者。他一定是有意修煉過聽孩子說話,修煉過把孩子表達(dá)中詞不達(dá)意的蕪雜言語復(fù)原為標(biāo)準(zhǔn)句法,練就了進(jìn)入兒童想象世界的“奇門遁甲”,變身為一個能在兒童心理迅速找到科學(xué)想象力的尋寶人。
我如果是那位女教師,一定要趕快把校長的評價告訴這個孩子,也告訴所有的學(xué)生。焉知我的學(xué)生中那些善于科學(xué)想象的種子不會因為這一瓢甘霖破土生根,長出能做科學(xué)棟梁的“好大一棵樹”?我要是那位女教師,也要苦苦修煉成一對校長這樣的耳朵,并且要在無論哪節(jié)課上都記得用心篩選那些有價值的“雜音”,不糟蹋學(xué)生超越了本節(jié)課目標(biāo)的“真懂”信號。
有了這個聽力,我便能從一個稱職的教師升華為一個教育家。更要緊的是,如果沒有這樣的耳朵賞識和鼓勵,像方仲永在吹捧中“泯然眾人”一樣,穿灰夾克的孩子也許會在被冷落中“泯然眾人”。
我坐在老師們背后,想,我國《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式,列于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”之首,真意應(yīng)該就在于此!把教學(xué)目標(biāo)僅僅理解為科學(xué)課堂上的探究式套路設(shè)計,理解為一個教學(xué)競賽的評課指標(biāo),理解為完美實現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)任務(wù),甚至僅僅理解為每學(xué)期一位教師一次兩次的“示范課”賽課活動,實在是窄了。不錯,我們一節(jié)課有一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),一門課有一門課的教學(xué)目標(biāo),但是不管哪門課哪節(jié)課,不管科學(xué)學(xué)科還是人文學(xué)科,學(xué)校的教育行為所共有的那個總的教學(xué)目標(biāo)必須落腳于成長中的人。
我仿佛又坐在當(dāng)年科學(xué)教育的課堂上。
我的導(dǎo)師組長戴維,一位瘦瘦的,戴著眼鏡,有些卷發(fā)的猶太籍教授,美國科學(xué)教育的重量級人物,正舉起一個手指,笑瞇瞇地、第一萬零一次地重復(fù)他最心愛的名言——
“教學(xué)的目標(biāo)是理解學(xué)生想法的本質(zhì)!”
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