“水荒”會導致世界大戰(zhàn)嗎？臺灣小學自然課這樣上

這是少年商學院微信（ID：youthMBA）的第422次分享，作者是臺灣高雄溪寮小學老師沉盛圳，他將美國天才老師John Hunter名為“世界和平”的教學游戲，借鑒到自然課上。我們正在和他聯(lián)系授權(quán)。

一個不大的教室里，一場激烈的辯論正在進行。

“如果在河的上游加蓋水庫，把水儲存起來，就足以抵抗這次的水荒！”“行政院長”語氣堅定地說。

“我國的工程技術(shù)應該沒有蓋水庫的能力，我們可以尋求北方科技大國的幫助，”“外交部長”思索著國際援助的可能。

“南部國家的軍力愈來愈強，我們不如趁這次全球的水荒，發(fā)動戰(zhàn)爭來個聲東擊西，殺他個片甲不留……”“國防部長”眼神發(fā)亮，發(fā)下豪語。

“我們不想發(fā)動戰(zhàn)爭！”“全國部會首長”回頭盯著“國防部長”，堅定地告訴他。

……

這不是國家安全會議，這是我所任教的一個六年級班最近一堂自然課，學生們的課堂作業(yè)是：處理一個世界危機——全球變暖導致全球性水荒。

時間到，請給出危機解決方案

會議還有五分鐘就結(jié)束，接下來是“外交時間”，各國“外交官”將出使他國進行外交協(xié)議，在最后的“國際高峰會”上，各國“總統(tǒng)”還得共同研議，出臺危機解決方案。

（各個國家的“外交部長”達成了國際合作協(xié)議。）

這里變成了一個小巧精致的仿真國際世界，各種國際力量正在緊張地拉扯。為了制造出合理化的國際沖突，我參考線上游戲的內(nèi)容安排，花了不少時間在備課上：整個“會議”背景嚴格按照現(xiàn)實世界來設(shè)計，各個國家的基本設(shè)定，不論是歷史背景、地理環(huán)境、人口、政經(jīng)形勢、國際關(guān)系等通通得考慮在內(nèi)。

財政部長說“我沒錢”

擂臺搭起后，主角們得開始走劇本了。班里的孩子被分成幾個小組，以小組為單位，抽簽選擇國家，然后為自己的國家命名、選出總統(tǒng)及各部會首長、研讀國家基本資料等，并制定出針對這次議題的對外方案。

真正的重頭戲，是各國如何處理世界危機的過程。我首先發(fā)布了第一個世界危機，簡單解釋后，請總統(tǒng)召開國家安全會議，各部會首長開始針對世界危機提出自己的看法與解決之道。

因為前面每個孩子都已經(jīng)領(lǐng)走了自己的國家和職位，這時候，職業(yè)的神圣感和權(quán)威感馬上發(fā)揮了作用，平日里不怎么說話的孩子也愿意參與進討論，還有了自己的立場：國防部長說要發(fā)動戰(zhàn)爭，財政部長會說自己沒有錢，而外交部長則建議大家向其他國家借錢……

對于習慣是非、選擇題這些單一解答的孩子來說，光是提出并闡述自己的意見就非常困難了，更何況還要根據(jù)國家內(nèi)部的情勢與同學互相討論？

其實這不難，一個和諧、開放、平等、尊重的氛圍，很容易挑起孩子們的好奇心，讓孩子馬上適應當前的討論環(huán)境。例如文章最開始提到的水荒危機，我會引導著問，“水荒的原因是什么？我們可以通過什么手段消除這些因素？……”難易適中的問題會促發(fā)孩子們主動思考。

（每個小組組成了國家的行政系統(tǒng)，圖中孩子正在召開緊急“國安會議”）

學生小組討論的過程中可能會有沖突、口角、爭執(zhí)，但恰是這種與自己、他人的對話，才能讓孩子學習如何澄清自我價值并感受別人的想法，從而內(nèi)化成自己新的知識。

當扮演人民代表的孩子與扮演行政院長的孩子辯論民生決策，當好戰(zhàn)的國防部長蠢蠢欲動，卻被司法部長與人民代表當頭棒喝，這個過程就是邏輯思辨力和同理心的雙重培養(yǎng)。

“怎么問”比“問什么”更重要

整個游戲都以“世界危機”為關(guān)鍵詞，但我依然堅持以“世界和平”來命名。游戲過程中，我經(jīng)常與孩子們一起暢想，未來世界將如何開放、平等、自由、理性，當然，這種暢想已不是天馬行空。

可能有人會問，自然課老師怎么在課堂上關(guān)心起國際事務(wù)？但我認為，自然課除了花鳥蟲魚外，也得教會孩子們?nèi)リP(guān)心這個世界?，F(xiàn)在孩子們了解世界的渠道多是網(wǎng)絡(luò)電視、報紙雜志，里面有太多暴力、對立和沖突，這個“和平”游戲的目的，就是讓孩子們意識到，他們可以通過合作去改變世界。

危機結(jié)束后，我收回了“各國”的“危機處理單”，當讀到孩子的處理內(nèi)容時，我簡直不敢相信！他們竟然真的在自己的行政機構(gòu)內(nèi)，把自己所有的資源分配得頭頭是道，平常考試寫不出來的東西，怎么這個時候都會了？原來這些知識孩子們都已經(jīng)學到，很多時候答不出來，可能只是我們問的方式不對罷了。

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